Constelaciones y libros

"Hace ya tiempo que somos muchos quienes compartimos la convicción de que la educación literaria de los adolescentes reclama otros caminos que los habitualmente transitados, y que más allá de las iniciativas individuales andamos necesitados de construir, colectivamente, una alternativa a la tradición escolar consistente en la transmisión enciclopédica de la historia literaria nacional".

Con esas palabras comienza el libro titulado Constelaciones literarias. 'Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia', publicado por el entusiasta y laborioso equipo de Biblioteca Escolar - CREA de la provincia de Málaga y cuya autoría pertenece a un grupo de profesoras y profesores de diversos institutos de la Sierra de Guadarrama, en Madrid, coordinados por Guadalupe Jover. Puede descargarse desde la propia página web o, si lo prefieren, pedirlo directamente a la Delegación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga, cuya dirección postal pueden obtenerla aquí.


Como en otros muchos ámbitos, en el de la educación literaria suele ser la adolescencia un tiempo propicio para todo tipo de quejas y controversias. La propia naturaleza de esa edad, convulsa y contestataria, la hace más proclive a la inquisición obsesiva de los adultos y a la proyección de sus temores, no siempre fundamentados. Si los niños no leen, suelen emplearse no pocas dosis de paciencia ('ya adquirirán el gusto, están formándose'); si los jóvenes no leen se invoca su autonomía y sus antojos ('son libres de leer o no leer, ya saben lo que se hacen'). Pero si los adolescentes no leen... ay, cuánta desazón, cuántos lamentos, cuántos nefastos augurios. Se supone que lo que sucede en esa etapa inestable de la vida determinará irremediablemente el futuro de los individuos, también en el campo de la pasión literaria. Lo cual no es del todo cierto. Sí es verdad que la adolescencia es un tiempo en que las transiciones hacia los mundos de los adultos se hacen más imperiosas, más incómodas. Y entre esos mundos que les aguardan está el de la literatura escrita no para lo que son sino para lo que serán. Favorecer ese largo y complejo itinerario es uno de los mayores retos pedagógicos.

De esa transición, de la ineludible cooperación de los profesores, trata el libro del que les hablo, cuya lectura recomiendo vivamente. Está lleno de ambición, de experiencia. Trata sobre todo de restañar la fisura que se evidencia entre los gustos personales de los alumnos, que suelen ser satisfechos en la biblioteca, y los programas académicos, cuyos objetivos no suelen enlazar con los intereses de los adolescentes, que en absoluto están degradados o corrompidos. No parece razonable censurar que un chico o una chica de 15 años tenga inclinación a buscar en la literatura reflejos de sus propias zozobras vitales, como si fuese algo muy distinta a lo que busca la mayoría de los lectores adultos en las novelas, por ejemplo. ¿Aceptar esa evidencia significa limitarse a satisfacer esos deseos, a contentar sus impulsos con cualquier libro? No, claro está. Hacer 'interesante' una literatura que vaya más allá de los estrictos problemas juveniles y el tiempo presente significa ser capaces de armonizarla con los intereses de los jóvenes. Y ahí es donde la pedagogía de la lectura se perfila como un asunto primordial.

Una de las propuestas capitales de los autores es la de considerar la literatura bajo la especie de 'constelaciones', es decir, agrupamientos de libros en torno a un tema o un personaje o un género, cuya relación (arbitraria, naturalmente) la establecen los profesores a modo de orientación y pasaje. La demostración que se hace en el libro que vengo comentando se refiere a la 'rareza', a las diversas expresiones de la excepción, a las anormalidades que afectan a la adolescencia. Pueden establecerse tantas como se quiera, claro está, y ahí es donde se requiere voluntad y talento por parte de los profesores. Para los autores del libro lo importante es el canon que las sustente, que debe ser universal, tener en cuenta la realidad de los alumnos concretos, tan diferentes a menudo de los estereotipos sociales, y aspirar a enlazar la literatura contemporánea con la clásica. En su organización radica uno de los aciertos más sobresalientes del libro.

Y para quienes se preocupan sobre todo de los 'cómo' no escasean las propuestas y las tareas, a veces demasiado exhaustivas, incluso abrumadoras. Las entiendo, sin embargo, como una indicación, como una sugerencia. Pienso que los autores no desconocen los riesgos de la excesiva prescripción y las ventajas que reporta una lectura espontánea o desflecada. Pero el esfuerzo por relatar las muchas posibilidades de trabajo en el aula resulta admirable. Me parece especialmente relevante el trabajo con fragmentos de las obras, 'trailers' en la terminología de los autores, como preparaciones y anticipaciones para la lectura completa del libro, así como la elección de otros libros o películas que, por su proximidad, pudieran formar parte de la constelación y permiten mirar el inabarcable universo literario con una atención más comprensiva, más aguda.

He aquí, pues, un libro comprometido y comprometedor, conveniente.